八年級語文同步練習---10課 談語言

10談語言

　　維度A基礎知識

　　1給下列加點的字注音：

　　弄巧成拙（）圩（）堤

　　以訛（）傳訛斟酌（）（）

　　2下列詞語中解釋錯誤的是：

　　A弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。

　　B適得其反：結果跟希望的正好相反。

　　C以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結果越傳越錯。

　　D七月流火：指夏歷七月大火星黃昏時在天空的位置由六月的正南方開始變為偏東向下。

　　3這篇課文可以分為個部分，每個部分所闡釋的內容如下：

　　閱讀下面的文段，回答問題：

　　是不是說口語與書面語沒有區別呢？也不是的。文章是有組織的語言。在這一點上，也可以說文章和語言不一樣。我們平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里說到哪里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。有的同志在小組會上發言頭頭是道，娓娓動聽，但是人家把他的話記錄下來，仔細看一下，卻又會發現毛病百出，缺乏邏輯性和科學性。所以，我不反對對口語加工。而且，我一直是主張口語要經過加工才能上升為書面語。

　　4劃線的句子使用了什么樣的修辭手法？

　　5解釋下列詞語：

　　不假思考：頭頭是道：

　　6這一文段的論點是什么？

　　維度B閱讀能力訓練

　　閱讀下面文章，回答問題：

　　①我們往往只注意文字的學習，而不注意甚至不理會語言（口語）的學習。也就是說，盡管我們天天講“語文”教學，實際上我們教的和學的都僅僅是“文”并不包括“語”，我們的語文教學是半身不遂的。

　�、谶@種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個世紀以前，那是文言的時代，文言是沒法予當作活語言來教的，自然只有文字的教學，沒有口語的教學。文章要寫好，說話不妨亂七八糟。而文字的教學也只能依靠“目治”，不能從口語得到多大的幫助。

　�、蹠r代不同了，可是人們有惰性�，F代的兒童學習的是白話，是普通話，是活的語言�；钫Z言的教學應該是耳目并用，并且先耳后目。可是我們的教學法并沒有根本性的改革，基本上還是“目洽”，還只是抓書面作業，不從口語訓練入手。

　�、茉诋斀駮r代，口語表達在生活中的重要性好像不用強調大家也會承認，可是在語文教學上并沒有采取相應的措施。撇開�？谡Z訓練本身的用處不說，光從書面語訓練來說，口語訓練也是不容忽視的一個環節。一個人一天不知道要說多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、幾篇文章；一個學生一天上好幾堂課，要答問，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語這個環節，讓學生受到應有的訓練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會作文？放過這個環節，讓他說話隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細改也不容易提高作文的水平。

　�、菘傊�，口語是書面語的基礎。語文教學從。語訓練入手，是順乎自然，事半而功倍。放過口語訓練，孤立地教學書面語，是違背自然，事倍而功半。

　　7本文是針對什么現象發表議論的？

　　8請用一句話概括本文第④段的主要意思。

　　9本文多處運用了對比論證，試從文中舉一個例子加以說明。

　　10請用簡潔的文字寫出本文的中心論點。

　　維度C探究應用

　　找一篇自己寫過的作文，仔細閱讀一遍，看看在語言上有沒有用得不恰當的地方，如不口語化，或者不規范，自己嘗試改一改，或者和同學一起互相改。

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